2020年的突发疫情迫使教师们改变了传统的教学模式，开启了线上教学。为了顺利开展线上教学，在接到学校有关线上教学的通知后，我院陈道英老师就积极投入到线上教学的准备工作中。在了解和尝试了中国慕课、慕课堂、雨课堂、Skype for Business等多个平台后，最终决定采用相对较为稳定的腾讯会议直播的形式进行教学。在教学周即将开始时，寒假带回家的电脑系统崩溃而无法开机，为了不影响教学，陈老师多方咨询、查找，终于在教学周开始前完成系统恢复，并克服种种困难从云端恢复了大部分数据。目前已顺利完成两周的教学工作，接下来，陈老师将更加仔细、周到的做好准备，认真完成教学工作，不负学生期待。

为了达到与传统教学相似甚至更甚的教学效果，陈老师在教授研究生“互联网的公法规制”这门课时，采用了“典型问题+典型案例”、“腾讯会议直播+在线研讨”的授课方式。这门课的教授主要分为两个阶段：一、课前预习。针对课前留问查找资料、形成观点，并深入分析典型、热点案例以供课堂讨论。二、课堂学习。课堂学习分为基础知识讲授与问题/案例讨论两个阶段，问题和案例会与知识点高度关联，通过对问题的解答、案例的剖析形成完整的知识链。

01、“通关式”思考

    此次“互联网的公法规制”线上授课的最大亮点在于通过将知识点转化为“问题”，让学生在课前自发进行针对性的资料梳理并建立起自己的思考。多个具有层次性的问题，使得思考的深度层层递进。这种针对性课前预习是此门课学习中的第一道“关卡”。在课堂上，通过集体讨论、不同学生的观点展示使得问题得到了多维度的解答。在这些解答中找出新的问题，引导学生对问题的认识更进一步，此为第二道“关卡”。“通关式”学习的特点在于针对性强，可以让居家学习的大家保持专注力。

02、“趣味式”讨论

在“互联网的公法规制”中，为了增强知识传授的趣味性、寓教于乐，常常会引入同学们感兴趣的案例。比如结合课程专业性，对“快播案”这样的争议案例、“肖战A03事件”这样的热点案例进行深入讨论。这些典型和热点案例，将学生们的兴趣点与课程特色相结合，使得知识专业性与知识传授的趣味性深度融合，提升同学们的学习兴趣，也增加大家居家隔离中的学习乐趣。

03、“知识型网友式”互动

    在“互联网的公法规制”这门课中，知识的分享与传授是在老师与学生的高频次互动中完成的。在这里，老师只是提出问题，构建起知识的基础框架，更多的知识构建依靠学生的思考、讨论、反馈。“同学们如何看待这个问题？对这个知识点有何不解？不理解的原因在哪里......。”通过对一个问题深入讨论，由此及彼、由浅入深，最终在短暂的课堂上织起一张知识的大网。在这张知识大网的织成中，老师只提供第一根线，其他线都由学生们提供，怎么编织也由他们讨论得来，老师只在其中做必要性指导。在这样的讨论方式下，学生们之间很容易形成思想上的碰撞，对问题的分析也会逐渐深入。

04、“极简式”操作

在防疫期，学生的每一节课都通过不同的群组、课程软件、直播平台进行。不同平台间切换和大量的信息浏览，都有可能会增加学生的额外负担。在“互联网的公法规制”的智慧云教学中，让有限的软件承载更多的功能，从而减少学生的操作负担是其亮点之一。

将相对稳定的“腾讯会议”作为主要的授课平台，同时辅助微信群发布课程信息，尽量减轻大家在线学习的操作负担。“让操作极简化，使思考极大化”是智慧云教学模式的建构目标。这种极简模式，也避免了同学们居家上课可能会面临的网卡、平台崩坏等问题。

虽然疫情当前，无法与学生面对面共享知识，且技术平台有限的承载量也确实是线上教学中不得不面临的问题，但智慧云教学模式通过利用好现有技术工具，以寓教于“问”、寓教于“乐”的方式，让大家克服“教学形式”障碍，使有趣的教学内容成为线上教学的重点。

文字｜朱雪