为全面贯彻各级领导以及学校的部署要求，最大限度降低疫情对教学的不利影响，确保“停课不停学”，我院已进行三周的网上教学，现推出第三周研究生课程线上教学检查与分析报告。

一、第三周研究生录播课程的基本情况

根据研究生院对全校研究生的问卷调查，开学以来绝大多数同学对线上教学满意。其中，线上直播的授课方式学生满意度最高。我院采取直播授课的课程有17门，采用录播授课的课程有5门。学生们反映，录播课程在自主学习方面有较大优势，在互动方面还有提升的空间。

二、录播课程的教学效果

录播视频虽然不像直播授课那样有较强的互动性，但是录播课程能随时回放、控制播放速度和及时暂停，受网络的干扰因素小，能保证授课与听课的效率。虽然只有五门录播课程，我院教师的录播方式仍可分为三种类型：

（一）亲自上阵型

这一类型的教师利用的是ppt录制视频技术，一边自动播放ppt一边录制旁白，录好以后保存为视频文件并上传至“中国大学MOOC”平台。这种随时学习的方式深受时间不太方便的学生欢迎，老师本人的声音也很能增加课程的亲切感。为了督促学生准时学习，教师会在课前提醒学生通过微信小程序签到，作为出勤的考核标准之一。

（二）资源整合型

这一类型的教师不满足于各大网课平台现成的慕课资源，而是广为收集武汉大学、中南财经政法大学、对外经贸大学等多个高校成熟的课程视频，作为多媒体授课材料的一部分。具体方法是，利用快剪辑软件将这些精品课程中有用的部分剪辑和组合起来，上传至“超星尔雅”课程平台本课程的相应章节，作为教师PPT的辅助材料供学生自主学习。

（三）在线答疑型

这一类型的教师使用的是慕课平台的已有录播课程，但是课程的重心在于作业和答疑。课前教师在QQ群里布置观看的慕课内容，并发布相应的课堂练习。学生观看完视频后，教师启用QQ群课堂进行作业的提交与讨论。录播课程在这种授课方式中仅发挥引导和辅助的作用，非常适合法律检索这类实际操作要求较高的课程。

三、院系检查与反馈

缺乏课程录制的专用设备和环境，是较少教师采用录播授课的原因之一。尽管如此，我院依然有老师积极学习相关技术知识，挖掘文科教师潜力，自主完成了录播课程建设。无论课前准备还是授课方式，录播课程的教师们所花费的精力并不比直播课程少。其优势在于课程材料可以反复使用。缺陷在于互动的即时性无法充分保障。这就要求教师在制作课程视频之外增加互动的时间和内容，也意味着学生在观看视频之外增加学时。总体而言，录播授课的形式对授课时间和内容的整体把控有更高的要求。

文字｜任丹丽